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中学教师招聘通关每日一练(10)
编辑时间:2022年9月13日
1:幼儿园向小学阶段过渡只是顺其自然,不需要老师花太多精力。
判断题
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对
错
2:尊重幼儿的合法权利是指教师要根据幼儿的意愿安排教学活动。
判断题
查看原题
对
错
3:环境与教育目标相一致的原则是指环境的创设要体现环境的( )。
单项选择题
查看原题
A、目的性
B、优美
C、教育性
D、多样性
4:幼儿教师与幼儿之间的沟通主要是言语的沟通,非言语的沟通很少。
判断题
查看原题
对
错
5:( )是教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。
单项选择题
查看原题
A、学前教育目标
B、学前教育手段
C、学前教育启蒙
D、学前教育内容
6:一位教师赞扬一位学习成绩不好的学生的演出服装很漂亮,并说:“我对你们的爱不是用身高、体重和成绩来衡量的,我有足够的爱去疼爱每个学生。”这位教师的做法( )。
单项选择题
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A、有利于学生恢复信心
B、不利于提高学生成绩
C、有利于提高学生审美
D、不利于增强师生感情
7:下列作者、作品、朝代对应正确的一项是( )。
单项选择题
查看原题
A、诸葛亮——《诫子书》——晋
B、贾谊——《过秦论》——汉
C、韩愈——《秋声赋》——宋
D、王安石——《捕蛇者说》——宋
8:下列属于行为疗法的是( )。
单项选择题
查看原题
A、阳性强化法
B、练习法
C、操作法
D、示范法
9:在幼儿教育改革的背景下,我国幼儿园办园体制也进行了改革,目前我国的幼儿园办园体制正在向( )的方向发展。
单项选择题
查看原题
A、政府参与,社会主导,公办民办并举
B、公办为主,民办参与,政府社会并举
C、政府主导、社会参与、公办民办并举
D、民办为主,公办支持,政府社会并举
10:某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上,组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具,配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演,主班老师忙着在活动室里布置场景:一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了,幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问:“谁愿意上来表演?”“哗!”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时,老师不停地提示孩子们对话,做动作。第二轮,老师请了五个“做得好的孩子”上来表演,五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言,纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具,忘了表演,老师又不停地提醒…… 结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识,试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。
简答题
查看原题
看答案
1:答案
错误
解析
答:错误。 幼、小衔接阶段对幼儿身心发展影响很大,需要各方面的关注。
2:答案
错误
解析
答:错误。 教师尊重幼儿的合法权利是指尊重幼儿的意见和需求。
3:答案
C
解析
环境与教育目标相一致也就是环境设计的目标要符合幼儿全面发展,与幼儿园的教育目标相一致,要体现教育性。因此,答案为C。
4:答案
错误
解析
【解析】:非言语的沟通常常体现在日常生活中。
5:答案
A
解析
6:答案
A
解析
在学校里,学习成绩不好的学生通常不受喜爱和重视,以至于这些学生对自己没有信心,教师从这些孩子身上寻找其他的闪光点,及时进行表扬和鼓励,并向孩子们传达教师对学生的爱不会因为任何外在的条件而改变,这样有助于学生信心的重新建立。所以本题的正确答案为A。
7:答案
B
解析
诸葛亮—《诫子书》—三国;贾谊—《过秦论》—西汉;欧阳修—《秋声赋》—北宋;柳宗元—《捕蛇者说》—唐。
8:答案
A
解析
[名师点睛]阳性强化法或称正性强化法,应用操作性条件反射原理,强调行为的改变是依据行为后果而定的,其目的在于矫正不良行为,训练与建立某种良好行为。即运用正性强化原则,每当儿童出现所期望的心理与目标行为,或者在一种符合要求的良好行为之后,采取奖励办法,立刻强化,以增强此种行为出现的频率,故又称奖励强化法。行为主义理论认定行为是后天习得,并且认为一个习得行为如果得以持续,一定是在被它的结果所强化。所以如果想建立或保持某种行为,必须对其施加奖励;如果要消除某种行为,就得设法给予惩罚。这种被称为“赏罚法”的行为矫正方法,完全适用于出现行为障碍的求助者。
9:答案
C
解析
[名师点睛]目前我国幼儿教育正在经历巨大的发展和变化,在幼教改革过程中,发展学前教育,必须坚持公益性和普惠性,努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系,保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。同时必须坚持政府主导,社会参与,公办民办并举的办园体制,落实各级政府责任,充分调动各方面积极性,举办幼儿园满足我国学前教育的需求。所以本题正确答案选C。
10:答案
解析
【参考答案】 游戏是幼儿主动自愿、自由自主的活动,教师在游戏中,至多只能充当游戏“脚本”的“改写者”角色,而不是游戏“脚本”的“编写者”,不能把自己的意志和想法强加给幼儿,而材料中幼儿在表演时,老师不停地提示孩子们对话,做动作。第二轮表演时,老师还是不时地按照故事情节规范语言,纠正孩子们的动作。这都充分体现了教师干涉过多,没有发挥幼儿游戏的自主性。 另外,幼儿在与同伴、材料互动中会产生新的兴趣和需要,而这些未必是教师所预设的,这时教师应当及时更正自己的计划.敏锐地发现其中的意义和价值,帮助幼儿实现他们的想法,使幼儿的游戏真正成为幼儿自己“想要玩的”和“喜欢玩的”游戏,而不是“教师要他们玩的游戏”。而案例中,教师明显没有悦纳幼儿对游戏的新想法,而是不断通过言语指导把自己的想法强加给幼儿。
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