中学教师招聘通关每日一练(8)

编辑时间:2018年12月22日

1：请你以食物为教学材料，设计一个大班的健康教学活动，写出活动名称、设计意图、活动目标、活动准备、并设计活动过程。要求如下：从日常生活中和幼儿的经验引发教学内容，运用游戏化、生活化的教学方式，突出幼儿学习的自主性和积极性，在帮助幼儿习得经验、知识的同时，重视幼儿情绪、态度、能力的培养。

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2：研究者运用一定的心理学、教育学原理和有效经验，对研究对象专门活动的作品进行分析研究，从而了解研究对象心理活动的一种方法是（　　）。

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A、作品分析法

B、实验法

C、观察法

D、调查法

3：如果你只需要保存一个软件的序列号或仅保存一段文本(如软件说明书)，使用方便且占用空间小的应用软件是（　　）。

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A、WPS

B、Word

C、Frontpage

D、记事本

4：教师对幼儿游戏的指导必须以（　　）为前提。

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A、发挥幼儿的自主性

B、保证幼儿游戏的特点

C、保证游戏的目的性

D、实现游戏的多样化

5：儿童身心发展有哪些规律?在教育过程中教师应该怎样遵循这些规律?

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6：教师引导儿童有目的地感知客观事物，丰富感性知识，扩大眼界，锻炼感知觉，该教师运用了（　　）。

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A、观察法

B、演示法

C、示范法

D、范例法

7：关于幼儿园精神环境创设不正确的做法是（　　）。

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A、重视幼儿园精神文化建设，建构良好的文化氛围

B、教师热爱幼儿、尊重幼儿，并与幼儿建立民主和谐的关系

C、教师对待幼儿态度冷漠．言行粗鲁

D、教师幼儿之间互帮互助

8：活动性原则源自于（　　）的“做中学”教育思想。

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A、皮亚杰

B、夸美纽斯

C、福禄贝尔

D、杜威

9：李南是一位刚走上教育岗位的年轻教师。上岗之前，他踌躇满志，想象着教师的那些活计：备课、上课、批改作业等，是那样的简单。而且作为一名物理教师，自己只要教学生掌握应该学到的物理知识就行，不用操心学生的思想工作之类，省去许多麻烦。总之，对于自己这个大学的高材生来说，要驾驭教师工作是轻而易举的事。然而，上岗两个月后，李南就没有了往日的潇洒，他沮丧到了极点。走进教室，他发现学生比想象中的差多了，有的简直不像学生。对老师没有礼貌，时不时抓住机会向他挑衅。且不说教学内容他们不想听，即使讲轶闻趣事，有些学生也在另搞一套。课堂上还经常出现互骂打架的事情，真叫李南烦不胜烦。李南认为不是他自己无能，而是学生太差。他觉得，与其把时间花在这难见成效的工作上，还不如早点改行。他想辞职去做生意，但是仔细想想，就此离开教育岗位，他又心有不甘。但如果继续干下去，出路又何在? 阅读上面的材料并回答下列问题： (1)你是怎样看待李南的教育观的?结合所学教育学的原理，试对李南的教育观加以评价。 (2)李南想象中的教学与实际教学呈现出非常大的反差，其问题的根源何在?请帮助李南分析其境遇产生的原因。 (3)李南如何才能走出困境?请你给李南提出一些有关教学策略和课堂管理方面的建议。

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10：“不以分数作为评价学生的唯一标准”，这是《中小学教师职业道德规范》中关于（　　）方面对教师的具体要求。

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A、关爱学生

B、教书育人

C、爱岗敬业

D、为人师表

1：答案
解析生活中的食物活动目标： (1)有养成良好的生活、饮食习惯的意识和竞争意识，有了解人体奥妙的兴趣。 (2)能用语言及身体动作表现食物在人体内消化吸收的过程，能用较完整的语言讲述保护消化器官的方法。 (3)了解人体各消化器官的名称、主要功能以及食物在人体内消化吸收的过程。活动准备： (1)幼儿于活动前以自己的方式了解人体消化器官的名称及保护方法；了解粗粮的种类及作用。 (2)《食物旅行》多媒体课件及mp3音乐；食物图片、消化器官图片和相应字卡、健康知识答题卡、记分牌、裁判挂牌、黑板、布。活动过程： (1)引入：设疑提问，相互交流。 ①提问：今天，你们都吃了些什么食物?这些食物吃到嘴里后，还会到身体里的哪些地方去? ②幼儿相互交流各自的想法，教师适时梳理小结。 (2)引导幼儿观看课件《食物旅行》，了解人体各消化器官的主要功能和食物在人体内消化吸收的过程。 ①师幼完整欣赏课件《食物旅行》。 ②一边提问，一边按顺序播放相应的动画，一边出示相应的图片和字卡，帮助幼儿了解各消化器官的名称、主要功能和食物消化吸收的过程。第一段动画(食物进入口腔)：食物旅行第一站到了哪里?(了解口腔及主要功能)。第二段动画(食物从口腔到食管)：第二站来到了什么地方?(了解食管及主要功能)。第三段动画：接下来是第几站?这是什么地方呢?(初步了解胃及其主要功能) 第四段动画：然后是第几站?这个地方叫什么名字? (了解小肠及其主要功能) 第五段动画：食物旅行最后一站到了哪里?(了解大肠及其主要功能) (3)游戏《食物旅行》，帮助幼儿进一步巩固了解消化器官的名称、主要功能及食物消化过程。 ①交代游戏名称，讲解游戏玩法：每人想象一样自己喜欢吃的食物，让食物在自己的身体里旅行。 ②引导幼儿用语言及身体动作表现食物在人体内消化吸收的过程。 (4)引导幼儿探讨各消化器官的保护方法，帮助幼儿逐步养成良好的生活、饮食习惯。 ①提问：我们要怎样保护好我们的消化器官呢? ②幼儿相互交流，教师视情梳理小结并出示相关图片与字卡。 (5)开展健康知识有奖抢答赛，巩固、加深幼儿对消化撂官的认识，强化幼儿的竞争意识和养成良好生活、饮食习惯的意识。幼儿分成三队坐好。教师当裁判，出示若干健康知识答题卡，当裁判提问完毕，幼儿根据提问迅速举手回答，答对者所在队可在记分牌上加分。最后，得分最多的队为胜。
2：答案 A
解析 [名师点睛]作品分析法也是一种非常有效的收集资料的方式。它辅助观察法、访谈法等其他研究方法互证或证伪其研究结果；也是一种独立、完整的研究方法。作品分析法是研究者运用一定的心理学、教育学原理和有效经验，对研究对象专门活动的作品进行分析研究，从而了解研究对象心理活动的一种方法。在对作品进行定量和定性分析的基础上，揭示作品背后隐藏的研究对象的行为、态度和价值观念。研究对象的作品很多，如作业、日记、作文、笔记、绘画作品、考试试卷、工艺制品等。本题选择A选项，可根据题干里面的关键词进行选择正确答案。
3：答案 D
解析题目要求仅是保存纯文本，所以“记事本”是最为快捷方便的，而且比起其他文字处理软件，“记事本”由于不保存图片、表格以及文本格式信息，所以其空间占用量最小。所以本题的正确答案为D。
4：答案 B
解析 [名师点睛]游戏是幼儿生活的主要内容，是幼儿对生长的适应，是幼儿的自发学习。这些表明幼儿游戏具有自己的特点，教师在对幼儿游戏进行指导时，只有遵循这些特点，才能发挥幼儿游戏的作用。否则，一切指导都可能是徒劳的，甚至可能成为幼儿发展的障碍。
5：答案
解析儿童身心发展主要遵循以下四个规律： (1)儿童身心发展具有顺序性和阶段性首先，儿童身心发展是有顺序的：人从出生到成人，其身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续过程，具有一定的顺序。其次，身心发展具有阶段性：人的一生，都要经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期和成年期等几个阶段。不同的年龄阶段，表现出身心发展的不同特征。以思维为例，童年期的思维特点是以具体的形象思维为主，对抽象的事物不易理解；少年期则以抽象思维为主，能进行理论逻辑推断。阶段性还表现为各个阶段是互相衔接的，每一个阶段都是前一个阶段的延续，又是后一个阶段的准备。由于儿童身心发展具有顺序性，所以决定了教育工作也要有顺序性。教师在教育教学过程中必须遵循由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进行，要“循序渐进”，不能“揠苗助长”。儿童身心发展的阶段性则要求教育必须根据不同年龄阶段儿童的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，切忌搞“一刀切”。 (2)儿童身心发展具有不平衡性儿童身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。表现为两个方面：一是同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。例如，身高体重出生后一年发展最快，以后缓慢，到青春期又高速发展。二是不同方面发展的不平衡性，有些方面在较早阶段就能达到较高水平；有些方面则要成熟得晚些，例如感觉、知觉在少年期之前已发展到相当水平，而逻辑思维要到青年期才有相当程度的发展。儿童身心发展的不平衡性对教育的启示是：教师在教育过程中，应该善于抓住儿童身心发展各个方面的成熟期和关键期，不失时机地进行教育，这样能够事半功倍，取得最佳效果。 (3)儿童身心发展具有稳定性和可变性儿童身心发展的稳定性：指在一定社会和教育条件下，儿童身心发展阶段的顺序、年龄特征和变化速度等大体上是相同的，具有相对的稳定性。儿童身心发展还具有可变性：身心发展的稳定性只是相对的，在社会条件或教育条件发生较大变化的情况下，同一年龄阶段的儿童，其身心发展的水平可能不一样。一方面教师要看到儿童身心发展的稳定性，把它作为施教的出发点和依据；另一方面教师同时还要看到儿童身心发展的可变性，尽量创造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快更好地发展。 (4)儿童身心发展具有个别差异性儿童身心发展的个别差异性是指即使处于同一年龄阶段的儿童，由于每个儿童的遗传素质不同，环境影响和教育不同，所以他们的身心发展的速度和水平也会因人而异，表现出个别差异性。儿童身心发展的个体差异性要求教师首先要正确看待每个儿童的特点或差异，其次要做到因材施教，长善救失。
6：答案 B
解析【解析】教师通过各种直观教具和实物使得学生获得感性认识属于演示法。
7：答案 C
解析在教师与幼儿的交往中要做到爱护幼儿，而不是态度冷漠，言行粗鲁。
8：答案 D
解析杜威是儿童中心论的代表人物，杜威提倡以儿童为中心，让学生在活动中掌握直接经验。
9：答案
解析 (1)我不赞成李南的教育观。从教师职业理念的角度，该老师的教学行为违背了“以人为本”的学生观和素质教育的教师观。 ①该老师的教学行为违背了“以人为本”的学生观。“以人为本”的学生观体现和遵从了学生的本质属性，将学生视为发展中的人，尊重个体的独特性，并切实地在教育教学过程中将学生放在发展的主体地位，真正地体现学生的全面发展。学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。学生是处于发展过程中的人。作为发展中的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。把学生作为一个发展中的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误，宽容对待学生。当然，更重要的是要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。材料中，李南面对学生“对老师没有礼貌”“上课相骂打架”等行为，没有运用正确的方式教育引导学生，没有正确看待学生的不足和错误，也没有采取合理的措施帮助学生解决问题，改正错误。因此，该老师没有坚持正确的学生观。 ②该老师的教学行为违背了素质教育的教师观。教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，更是要根据学生的发展实际以及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定途径来促进学生的成长，教师角色的作用就在于帮助学生成长。材料中该教师没有正确认识教师的角色，认为“教师的任务就是备课、上课、批改作业等那样的简单”“教师就教学生掌握应该学到的数学知识，不用操心思想工作”，从而导致其走入工作岗位后，产生了种种困惑，面对教学工作中的困难，一味认为学生太差，不能迎难而上。 (2)原因主要有：①把教学简单地理解为单向的传递过程，忽视学生的主观能动性。 ②把教学简单地理解为就是向学生传递知识，可以不用考虑进行德育。 ③教学对象——学生的发展水平与特点是阶段性与差异性的统一，不能只看到一个方面，尤其是不能忽视学生的差异性。 ④教学过程中的管理是需要艺术的，不可以简单机械地采用某种管理模式。 (3)①教学策略方面的建议：第一，根据学生的特点与教材的逻辑体系，合理有效地进行教学设计，提升课堂教学的吸引力。第二，把教书与育人有机地结合起来。第三，尊重学生的主体地位，进行学法的指导，调动学生学习的积极性。第四，及时地进行课堂教学评价与反馈并进行相应的调整。 ②课堂管理方面建议：第一，加强师生合作，实施民主化的课堂管理模式。第二，尊重学生，建立良好的师生关系。第三，灵活机智地处理课堂突发事件。第四，在管理的方式、方法上注意以学生可接受的方式进行。
10：答案 B
解析教书育人的教师职业道德规范要求教师遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。所以本题正确答案为B。